如何提高大學英語大班教學的效果論文

時間：2024-09-02 19:04:51 外語我要投稿

如何提高大學英語大班教學的效果論文

　　摘要：

如何提高大學英語大班教學的效果論文

　　從2009年開始，我院大學英語采取合班上課的模式，這種大班教學和以往的小班授課有著諸多不同，尤其是學生數(shù)量上由以前的三十人左右變成了現(xiàn)在的至少五六十人，多的到達七八十人以上，面對如此大的變化，如果我們的教學方式、手段、策略等不加以改變的話很難適應(yīng)這種改變，那么最終必將影響教學效果和教學質(zhì)量的提高。

　　關(guān)鍵詞：

　　擴招弊端自主學習能力

　　隨著近年來高考擴招，全國各高等院校的在校生規(guī)模也在迅速擴大，由此學生數(shù)量急劇增加，而高校教師的數(shù)量卻沒有成比例地增加。高等學校招生規(guī)模的擴大對國家的穩(wěn)定和未來的發(fā)展無疑是有益的，這不僅暫時性地緩解了就業(yè)壓力，盡可能地滿足了人民群眾對接受高等教育的渴求，使更多的青年獲得了深造機會，縮短了我國高等教育與世界平均水平的差距，同時，國家在高素質(zhì)人力資源方面也獲得了提高，對我國今后經(jīng)濟社會的發(fā)展和參與激烈的國際競爭打下了堅實的基礎(chǔ)。但是在諸多優(yōu)勢后面卻也隱藏著一定的弊端有待于我們?nèi)ジ倪M和完善。

　　1大班教學存在的問題

　　大班授課一段時間后，很多老師反映教學過程中出現(xiàn)很多問題，比如：

　　第一，師生間互動性減弱。以前班級人數(shù)只有二三十人時，教師可以靈活操作對學生的提問、和學生的交流、以及對學生的適時評價等。但是大班教學由于學生人數(shù)過多，師生間的交流活動受到限制，不可能再像以前那么全面，往往只能照顧到一部分學生，而另外一些學生就受不到足夠的關(guān)注，容易分散注意力，課堂參與性也大大降低。

　　第二，教師檢查課堂任務(wù)和批改作業(yè)壓力很大，如果追求速度就不一定能保證質(zhì)量，如果追求質(zhì)量就不一定能保證及時地向?qū)W生反饋信息，所以大班授課導致教師對學生的考評有一定的難度。

　　第三，由于學生人數(shù)多，課堂紀律散渙，有的學生趁機聊天、玩手機、聽音樂，不認真聽講，參與課堂活動。第四，有的教師反映，教室里的硬件設(shè)施，尤其是話筒出現(xiàn)問題時，如果不能及時檢修，那么面對那么多的學生，只能扯著嗓門喊，有的學生聽不清就索性不聽了，也影響了授課效果。

　　2積極有效的解決辦法

　　大班英語教學中出現(xiàn)的問題，直接影響著教學質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育指出，大學英語要依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本。因此，我們要本著素質(zhì)教育的理念，努力解決大班教學的問題，改進和完善大班教學的形式。

　　2.1培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　“教”的最高境界就是為了“不教”，面對大班教學，教師要一改傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學理念，將自己盡可能的解放出來。具體來說，就是教師要確立“以學生為中心的”教學模式，精心設(shè)計出學生能最大限度參與的趣味性的課堂，而自己則充當組織者、引導者、幫助者的角色，調(diào)動學生的積極性、主動性和獨立性，挖掘?qū)W生的聰明才智和潛能，讓學生在課堂上動起來、忙起來，引導他們積極主動地參與并圓滿完成教學任務(wù)。

　　2.2合理利用多媒體資源

　　多媒體教學作為傳統(tǒng)教學的一種輔助教學手段，圖文并茂地提供真實豐富的背景資料，直觀而生動地向?qū)W生傳遞教學信息。

　　在教學過程中，教師根據(jù)每單元的主題和內(nèi)容，適時地配上相關(guān)的圖片、聲音和視頻，營造出真實直觀的英語語言環(huán)境，豐富了教學內(nèi)容和形式，不但能吸引學生的眼球，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，而且有助于學生理解所學內(nèi)容，促進了學生自主自覺地學習。

　　2.3改變評價方式

　　傳統(tǒng)的評價方式主要依靠平時測驗和期末考試的分數(shù)，屬于終結(jié)性評價，但是這樣的評價方式顯然已經(jīng)不能夠滿足新課標的要求和世界經(jīng)濟一體化進程日益加快背景下當今社會對大學生英語交際能力的要求。英語大班教學也不例外，也迫切需要更科學、更公平、更合理、更全面的評估方式來參與對學生的評估。

　　形成性評價是對學生整個學習過程的評價，它重視從學生日常表現(xiàn)中提出信息。形成性評價是在教學過程中通過多種評價形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行持續(xù)性評價。這樣的評價方式無疑優(yōu)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。形成性評價能夠激勵學生去自主學習，幫助學生調(diào)控他們學習的過程，使學生在教師對他們評價、同學互評和自我的評價過程不斷認識自己，使他們獲得成就感，從而增加學習興趣和信心、改進學習方法，形成持續(xù)進步的動力。進而極大地提高他們的自主學習能力。

　　2.4教師素質(zhì)的提高

　　教師作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和高素質(zhì)人才的實施者，其本身的素質(zhì)，包括深厚的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、較高的與學生溝通的能力等都要不斷提高。因此作為大學英語教師，我們要繼續(xù)加強專業(yè)知識的學習、通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介拓寬知識面;積極學習中西方的文化知識，增加自身的文化修養(yǎng)和文化底蘊，在課堂教學中融入西方的文化知識并總結(jié)中西方文化的差異，讓學生既學到語言知識，也享受到中西方文化的大餐;積極認真地參加教學研討會、教研室會議、青年教師賽講、進修，抓住校內(nèi)外、國內(nèi)外的一切學習機會，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學科研能力。

　　參考文獻：

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