思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的運(yùn)用論文
摘要：英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課所應(yīng)傳授的不僅僅是單純的知識(shí)碎片，更應(yīng)是一種連貫的、可持續(xù)的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，從而有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課
思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼博贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，它充分地開(kāi)發(fā)了左右腦的潛能，能幫助人們提高理解、記憶及創(chuàng)造能力。復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅是提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要手段，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生認(rèn)知水平的重要途徑；但由于教學(xué)情境和教學(xué)方法的單一化，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課大多停留在題海戰(zhàn)術(shù)的層面，缺乏一定的整體性和結(jié)構(gòu)性。因此，教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。
一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀
小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在面對(duì)復(fù)習(xí)課時(shí)常表現(xiàn)得手足無(wú)措，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，學(xué)生受到學(xué)習(xí)方法的限制，題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生望題生畏。小學(xué)高年段的學(xué)生，其思維形式仍以具象思維為主導(dǎo)，雖然也形成一定的抽象思維能力，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，他們想表達(dá)的內(nèi)容很豐富，并且思考也有了一定的深度；但由于語(yǔ)言交流環(huán)境的缺乏，加之語(yǔ)言能力與思維能力發(fā)展不平衡，所以他們無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主復(fù)習(xí)缺乏信心。第二，復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式單一，忽略了知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)生的作業(yè)往往以分類練習(xí)為主，很少有綜合性的練習(xí)，而在日常訓(xùn)練中，教師又忽視了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，這便導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中的知識(shí)碎片化。第三，學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較多，過(guò)多關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)，而自己主動(dòng)歸納梳理學(xué)習(xí)方法的能力有待提高。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
根據(jù)大量的研究表明，教師在教學(xué)實(shí)踐中采用思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，能夠幫助他們有效地搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思路。因此，教師要更加細(xì)化英語(yǔ)復(fù)習(xí)課訓(xùn)練的過(guò)程，巧妙借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容的銜接與連貫，要教會(huì)學(xué)生采用直觀、具體的形式對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行分析和記憶，這樣才能有效夯實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)效率。
�。ㄒ唬┧季S導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
小學(xué)階段英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的單詞一般以實(shí)詞為主，教師可以通過(guò)直觀地展現(xiàn)實(shí)體圖片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)體與單詞的聯(lián)系。比如在復(fù)習(xí)人體部位的這一課中，教師可以在黑板上畫(huà)出鼻子、眼睛、耳朵等圖形，并標(biāo)出器官的單詞名稱，學(xué)生通過(guò)圖像與文字的結(jié)合，更能加深對(duì)單詞的理解與記憶。在教授水果名稱的這一課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)顏色對(duì)水果進(jìn)行分類，讓學(xué)生自己動(dòng)手給水果填色，這樣可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。學(xué)生可以通過(guò)顏色對(duì)水果進(jìn)行分類，把兩種水果通過(guò)顏色連接起來(lái)，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關(guān)的記憶鑰匙串聯(lián)到一起，知識(shí)點(diǎn)就形成了網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，更加清晰直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程是思維的過(guò)程，思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，使他們終身受益。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)可以使新舊知識(shí)得到串聯(lián)，再組織成另一張知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生可以在學(xué)完一課后，把以前自己制作的單詞思維導(dǎo)圖整合起來(lái)，溫故知新。這樣，單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生在腦海里對(duì)知識(shí)點(diǎn)加工成一個(gè)整體的圖像，單詞脫離了散亂無(wú)序的狀態(tài)，變成一張令人記憶深刻的圖，改善了學(xué)生提取新舊知識(shí)的思維模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┧季S導(dǎo)圖在文本復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是讀者的認(rèn)知圖式不斷進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整的過(guò)程。學(xué)習(xí)者個(gè)體必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師在文本復(fù)習(xí)中應(yīng)采取有效的策略，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立閱讀的心理框架或組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和內(nèi)化，從而有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，深入理解閱讀材料。而思維導(dǎo)圖正是通過(guò)喚起學(xué)生的已有知識(shí)、促進(jìn)新舊知識(shí)的整合、改變學(xué)生認(rèn)知方式的有效媒介，來(lái)為學(xué)生知識(shí)的獲得搭建一個(gè)信息交流的平臺(tái)。它作為內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種可視化表征，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，從而促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖既可以作為教師進(jìn)行文本復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)策略，又可作為學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的有效認(rèn)知工具。思維導(dǎo)圖在文本復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生文本復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法功能等方面的知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展示出不同的閱讀方式，更好的構(gòu)建個(gè)性發(fā)展。第二，教師要強(qiáng)化文本復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在閱讀題材的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力，形成日常生活中所需知識(shí)點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀形成系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)建體系。
（三）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
小學(xué)牛津英語(yǔ)教材中，每個(gè)階段都會(huì)呈現(xiàn)一些介詞，但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，在介詞復(fù)習(xí)中，教師如果直接告訴學(xué)生具有抽象概念的介詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，也只能死記硬背單詞的釋義，即使在真正的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生也不一定會(huì)靈活運(yùn)用。因此，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)具體的情境展開(kāi)語(yǔ)法復(fù)習(xí)，在情境中讓學(xué)生充分交際和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生對(duì)于句型有了具體的感知以后，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖加以歸類總結(jié)，幫助學(xué)生理解記憶。在教學(xué)介詞時(shí)，筆者先通過(guò)實(shí)物演示的辦法，讓學(xué)生對(duì)于一些方位介詞所指的具體位置先有直觀的感受，再讓學(xué)生根據(jù)演示說(shuō)說(shuō)介詞的意思。最后，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖系統(tǒng)歸納“in,on,under,at”等介詞的意思和用法，并組織學(xué)生在情境中交際運(yùn)用。帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧所學(xué)的介詞，使介詞學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)性。通過(guò)這種方式，學(xué)生易于理解和記憶，會(huì)很快鞏固了所學(xué)知識(shí)。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用建議
教師在備課時(shí)就要想好，設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖，應(yīng)形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，否則會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，如果主題不突出，會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要簡(jiǎn)單明了。由于小學(xué)生的年齡特征，教師在設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖時(shí)，不宜復(fù)雜、不宜過(guò)多的分級(jí)，這樣會(huì)影響學(xué)生讀圖和理解。最后，教師要合理運(yùn)用，切勿每節(jié)課都使用思維導(dǎo)圖，要根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，使得思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有利助手。綜上所述，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把自己的思維全面清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)左腦與右腦控制的各種因素，如邏輯、文字、數(shù)字、圖像、顏色、想象等，全面開(kāi)發(fā)了大腦的各種潛能，這種畫(huà)圖的方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，延長(zhǎng)了學(xué)生的注意力。更重要的是，通過(guò)發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶與提高理解能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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