以學(xué)生為中心的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建分析論文

　　早在2000年，教育部就對我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定，即“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。2004年，教育部又提出了“高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的發(fā)展思路。2006年，教育部再次指出，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

　　幾經(jīng)發(fā)展，教育部對高職教育的人才培養(yǎng)定位始終緊扣高職學(xué)生就業(yè)的實際需求，這就對高職教育的教學(xué)工作，尤其是實踐教學(xué)提出了新的要求，即我們的教學(xué)工作必須與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、適合職業(yè)需求的專門人才，而這樣的目標(biāo)只有通過大量的實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)才能實現(xiàn)。

　　一、“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

　　由于高職教育在中國起步較晚，因而高職英語專業(yè)的實踐教學(xué)一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)。多年來，很多高職院校的實踐教學(xué)流于形式，只是象征性地增加了實踐環(huán)節(jié)，從而忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，學(xué)生實際上參與實踐的機會少之又少，導(dǎo)致學(xué)生在未來的實習(xí)和就業(yè)中無法靈活地運用英語語言知識，無法培養(yǎng)在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)其“高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要;構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系是規(guī)范和提高高職英語類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的需要;構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系是將理論與實踐相結(jié)合，將實踐教學(xué)與技能訓(xùn)練真正做到實處的客觀需要。

　　二、“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

　　“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系是指將來自學(xué)生的信息納入到實踐教學(xué)活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)活動與步驟的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)步驟開展的方法、教學(xué)評價等過程。通過使學(xué)生融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，進而使學(xué)生更加關(guān)注他們參與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利而有效地達(dá)到，如果實踐教學(xué)活動開展的模式和方式符合學(xué)生的實際需要，那么將極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在實踐教學(xué)活動開展的過程中，只有堅持以學(xué)生為中心的原則，才能最大限度地激發(fā)他們參與實踐教學(xué)活動的熱情，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們在語言學(xué)習(xí)方面的潛能，真正達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。

　　三、“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

　　(一)以學(xué)生為中心進行的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

　　隨著現(xiàn)代企事業(yè)單位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求日益增高，單一固定的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的口口傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實際需要�，F(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢是“教學(xué)做，一體化教學(xué)模式和項目導(dǎo)向教學(xué)法。目前我們將其進一步發(fā)展為以任務(wù)為驅(qū)動、項目為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并已在很多實踐性較強的學(xué)科中加以推行。與此同時，由于課程類型的不同，決定了教學(xué)模式和教學(xué)方法的采用應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)將“教學(xué)做，，一體化教學(xué)模式生搬硬套在所有學(xué)科當(dāng)中。對于目標(biāo)比較單一的知識傳授和技能培訓(xùn)，亦可采用多樣化的教學(xué)方法和手段進行教學(xué)，比如適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)的談話教學(xué)法，適合技能培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)、情景教學(xué)及小組合作教學(xué)法等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可采用項目教學(xué)法，包括確定任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查批評、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個教學(xué)階段來加以實施。在這些教學(xué)方法實施的過程中，應(yīng)給學(xué)生以充分的自主性，使其充分體會完成任務(wù)的成就感和掌握語言知識點的喜悅感。

　　(二)以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的開放式教學(xué)環(huán)境

　　“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強調(diào)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)尊重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感需求。事實上，早在20世紀(jì)60年代，國外就已經(jīng)有學(xué)者和教育家將情感教學(xué)融入到語言教學(xué)中。情感教學(xué)自從八、九十年代引起中國教育工作者的注意后，也被大量地運用到了語言教學(xué)中。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。鑒于此，與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n前交流，了解學(xué)生情感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂上以積極的、正向的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行言語評價，并以微笑、手勢、眼神等無聲語言作為有效的補充，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的教學(xué)環(huán)境，建立平等的朋友式的師生關(guān)系是順利開展課堂實踐教學(xué)的有效保障，這也是尊重學(xué)生主體地位的顯著體現(xiàn)。時刻關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時鼓勵、支持，及時糾正學(xué)生產(chǎn)生消極情感的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(三)以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容

　　“以學(xué)生為中心”的高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還需要我們建立科學(xué)、系統(tǒng)和與時俱進的多維課程教學(xué)資源。應(yīng)該從實際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)的實際需求為根本出發(fā)點，引入全新的知識和材料，以教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以新內(nèi)容為擴展。以實際情況為例，對于傳統(tǒng)的專業(yè)課精讀、泛讀和聽力等課程，以課本經(jīng)典知識為基礎(chǔ)，在已掌握課本知識的基礎(chǔ)上，加大四、六級拓展訓(xùn)練，進一步夯實語言知識點，以不變應(yīng)過級考試題型的萬變;此外，聽力課教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)多為學(xué)生拓展商務(wù)英語和旅游英語方面的聽力內(nèi)容以及英美廣播公司的播報內(nèi)容;對于實踐性較強的學(xué)科，如口語和口譯等課程，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生拓展最新的詞匯與語言點，如近幾年的新聞熱點，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”,“生態(tài)”等問題。陳舊、固定的課本內(nèi)容顯然無法滿足強烈的求知欲和好奇心，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，建立豐富的教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，構(gòu)建高職英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

　　(四)以學(xué)生為中心而進行的評價體系和考核方式

　　以學(xué)生為中心構(gòu)建實踐教學(xué)體系，要求我們樹立科學(xué)、全面的考試觀。值得我們思考的問題是“考什么”和“如何考”。關(guān)于考核的內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要注重體現(xiàn)學(xué)生能夠真正運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，要真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。在“如何考”的問題上，我們應(yīng)摒棄原有的單一的試卷方式的評價體系，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的評價，同時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，靈活地進行考核，比如哪些科目適合開卷考核，哪些科目適合閉卷考核;哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫學(xué)期論文和報告，等等，這都是值得我們詳細(xì)探討的問題。課堂教學(xué)中的評價主體也應(yīng)該是多樣性的，既包括教師評價，又包括學(xué)生互評和自評;既包括企業(yè)專家評價，又有校內(nèi)教師的評價。

　　(五)以第二課堂活動和技能大賽促進技能訓(xùn)練

　　目前，我們已有的社團活動包括話劇社和英語角，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立更多的學(xué)生社團，豐富學(xué)生的業(yè)余活動，比如建立英語協(xié)會，并以這些社團為載體，積極開展各種活動，比如創(chuàng)設(shè)英語電臺，定期播放英文原聲電影，舉行英語手抄報比賽，還可以不定期地邀請老師和學(xué)生做大學(xué)英語的調(diào)查研究活動等，為教與學(xué)提供服務(wù)，提高學(xué)生的團隊合作精神和社會交往能力。此外，還可以積極組織學(xué)生參加高職技能大賽等。從2012——2013年，錦州師范高等�？茖W(xué)校 (以下簡稱我校)英語系已經(jīng)連續(xù)三年參加遼寧省職業(yè)技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎的優(yōu)異成績，但參賽項目尚局限在英語導(dǎo)游服務(wù)和英語口語兩個項目上。未來我們將參加更多的參賽項目，在英語系內(nèi)部和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，進一步促進師生提升自我意識。

　　(六)以學(xué)生為中心，完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地

　　校內(nèi)實踐教學(xué)在很大程度上要依賴于校內(nèi)實訓(xùn)室的建立而開展。我們應(yīng)依托現(xiàn)有的商務(wù)英語校內(nèi)實訓(xùn)中心體系，進一步完善校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，同時進一步開發(fā)并全面應(yīng)用教學(xué)實訓(xùn)軟件，使其在實踐教學(xué)中的作用得到最大化地發(fā)揮。校外實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識起著十分重要的作用。建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實實地落到實處。我們應(yīng)在保證專業(yè)方向、專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立一批穩(wěn)固、條件優(yōu)越的實習(xí)實訓(xùn)就業(yè)基地。校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數(shù)量又抓質(zhì)量的原則。實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是全系老師的共同責(zé)任，應(yīng)充分調(diào)動各位教師參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，形成“上下一條心、共謀發(fā)展計的良好局面，最大限度地拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)渠道。此外，實習(xí)實訓(xùn)基地的地域應(yīng)當(dāng)更加廣闊，以往基地建設(shè)主要考慮本市，當(dāng)然有距離近、便于聯(lián)系的好處，但從發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，擴大實習(xí)實訓(xùn)基地的地域范圍，不僅有利于學(xué)生進行實踐教育，而且可以擴大我校的知名度和社會影響力。最后，在重視實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量的同時，更應(yīng)抓好基地的質(zhì)量。首先，選擇實習(xí)實訓(xùn)單位要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，盡量選擇規(guī)模大、信譽好、經(jīng)營能力強、發(fā)展穩(wěn)定的單位作為實習(xí)實訓(xùn)基地;其次，盡量選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的單位，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際。

　　三、結(jié)束語

　　教學(xué)是高職院校發(fā)展的主旋律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的永恒主題。高職教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實踐能力上有更高的要求。我們要牢記以學(xué)生為中心的宗旨，構(gòu)建符合時代要求和富有我校特色的實踐教學(xué)體系，進一步推進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校品牌建設(shè)，為社會培養(yǎng)理論扎實、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、具有國際視野、適應(yīng)社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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