轉(zhuǎn)角遇到的愛-我與問題學(xué)生之間的情感逆轉(zhuǎn)

摘要：在班級管理中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的"問題學(xué)生"，頑皮、打架、經(jīng)常惹是生非、不愛學(xué)習(xí)又會(huì)影響班級的學(xué)習(xí)氛圍，一想起來就頭疼，這樣就使得老師認(rèn)為這樣的孩子優(yōu)點(diǎn)不突出或者自身的優(yōu)點(diǎn)不算什么。但是真的是這樣嗎？其實(shí)這個(gè)只是我們對孩子的一種"誤認(rèn)識"，如何使"問題孩子"轉(zhuǎn)變，是我們教師的重要任務(wù)，也是一種責(zé)任……
關(guān)鍵詞：問題學(xué)生   誤認(rèn)識   平衡界點(diǎn)   賞識
        每位教師在自己的教學(xué)工作中都會(huì)遇到令人頭疼的"問題學(xué)生"，那究竟什么是"問題學(xué)生"呢？其實(shí)大家都知道指的是什么，只是都沒有明確的給它界定概念，我個(gè)人認(rèn)為"問題學(xué)生"是指那些與同年齡段學(xué)生相比,由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。
        對于這樣的學(xué)生教師總是不太能進(jìn)行客觀的評價(jià)，因?yàn)槿祟愂且环N感性動(dòng)物，對人或事物的第一印象很容易影響自己以后對這個(gè)人或這件事的看法和判斷。這種先入為主的"認(rèn)識"其實(shí)不是很客觀，只是因?yàn)楝F(xiàn)有的印象把握了判斷，這就是一種"誤認(rèn)識"。
        我們班有一個(gè)男生，余××，經(jīng)常無任何理由的攻擊班級里小朋友，愛說臟話，是個(gè)非常不受班里小朋友歡迎的學(xué)生。作為班主任，我也不喜歡這個(gè)孩子，因?yàn)椴粌H有孩子打他的小報(bào)告，就連班上的課任老師也經(jīng)常反映他上課搗亂、不寫作業(yè)、不聽從管理，再加上會(huì)偷拿家長的錢，真是讓我頭疼的學(xué)生。
        恰逢此時(shí)看到這樣一個(gè)采訪欄目，受訪者是卡拉OK評分機(jī)的發(fā)明者唐駿。當(dāng)受訪者談到自己怎樣與別人在短時(shí)期內(nèi)成為朋友時(shí)，他說："我和別人相處時(shí)，首先要看他身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，我將這一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)無限擴(kuò)大，就會(huì)發(fā)覺他就是一個(gè)非常優(yōu)秀的人，自然就愿意和對方親近了。"
        向唐駿學(xué)一招吧，先找找孩子的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)不管什么人，身上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)的，只不過因?yàn)槲移綍r(shí)對這個(gè)學(xué)生的"成見"很深，也就忽略了他自身的優(yōu)點(diǎn)。就如曾經(jīng)看過的一個(gè)漫畫，家長會(huì)上，老師問家長，"你的孩子有什么優(yōu)點(diǎn)？"家長想了半天也沒有說出一個(gè)字，當(dāng)老師又問家長"那你孩子有什么缺點(diǎn)？"家長不假思索的一口氣列舉出了好多的缺點(diǎn)。試問這位家長"你的孩子真的沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？"不是孩子沒有優(yōu)點(diǎn)，而是這位母親的目光只停留在孩子的缺點(diǎn)上。面對這樣的現(xiàn)象，我是不是也該先靜下心來去找尋孩子的優(yōu)點(diǎn)，重新認(rèn)識這位學(xué)生呢？
        在隨后幾天的觀察中，孩子的告狀聲總是不斷，但我沒有像以前那樣批評他，而只很隨意的看他一眼，（也許孩子正在等我批評他呢�。┦裁匆矝]說。就這樣靜靜地觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有很多平時(shí)我都沒有留意到的優(yōu)點(diǎn)，也許他也不是想象中的那么差吧。觀察到這些后，我想從這一刻開始，我的眼睛里先只能看到他的優(yōu)點(diǎn)，并擴(kuò)大它，忽視缺點(diǎn)，慢慢進(jìn)行我的"改造"計(jì)劃吧。 
        這樣的方法其實(shí)還是很不錯(cuò)的，接下來的這幾天，當(dāng)有孩子再告狀時(shí)（只要余××犯的不是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)）我會(huì)說："不要把眼睛盯在別人的缺點(diǎn)上，你敢和他比比學(xué)習(xí)嗎？"當(dāng)我說完后，余××的頭敢抬起來了，腰板坐得很直。有一段時(shí)間，班級里告狀的孩子少了很多，通過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，余××已經(jīng)開始有所轉(zhuǎn)變，偶爾犯了小錯(cuò)，別的學(xué)生想告狀時(shí)就會(huì)想，他學(xué)習(xí)比我好啊，我就原諒他一下吧。       冬天到了，孩子們都不愿意做操，總想法子請假，為了維護(hù)他們的面子，我只有同意他們請假，但在班會(huì)課上，我提出要表揚(yáng)余××，并問小朋友："你知道為什么要表揚(yáng)他嗎？"班里的孩子，包括他自己都顯得很莫名其妙。我說："因?yàn)樗�生病了從不請假，而是�?jiān)持做操，直到他媽媽來學(xué)校接他去醫(yī)院打針，老師才知道他生病了，想一想，你能做到向余××那樣嗎？"話語雖然是表揚(yáng)了余××，使他對自己有了一定的信心，但同時(shí)也教育了班級里的其他小朋友，一舉兩得，真不錯(cuò)，我竊喜。
        通過一些小事，在轉(zhuǎn)變余××的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變我自己對孩子固有的看法，漸漸有點(diǎn)喜歡余××了。課后給他一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸，余××也開始感受到老師對他的喜愛。但是孩子畢竟是孩子，因?yàn)槔蠋熞恢钡木S護(hù)，使得他覺得自己有了"靠山"，"反正我犯小錯(cuò)誤時(shí)，老師也不說我"，所以又有點(diǎn)欺負(fù)別人的苗頭了，怎么辦？我不能一味的"退讓"，在"退讓中"要有一個(gè)底線，也就是說要在贊揚(yáng)與批評的之間要找到一個(gè)可以達(dá)到教育效果的"平衡界點(diǎn)"。
        如何找尋"平衡界點(diǎn)"呢？就在這個(gè)時(shí)候，在這個(gè)孩子的身上又發(fā)生了一件事情。語文課上，因?yàn)樗�不認(rèn)真聽講，語文老師對他進(jìn)行了提醒，立刻換來的就是這個(gè)孩子對老師的辱罵。真是氣死我了，怎么教育了這么長時(shí)間，他又變成了這樣？在我氣憤的同時(shí)，也有很多的傷心，這是我精心修正的小樹苗，突然遭到"破壞"，自己的心情能不激動(dòng)嗎？不行，這次我不能再退讓了，和他談。我把自己的氣憤、傷心、失落毫無掩飾的展現(xiàn)在他面前，"為什么你這樣不尊重老師？""為什么我一味的護(hù)著你，你就這樣？""你讓我怎么辦？""你覺得我喜歡你嗎？""以后你是不是也會(huì)罵我？""你對得起我對你的信任嗎？"一連串的追問，孩子哭了，"張老師，我很喜歡你，現(xiàn)在媽媽都不喜歡我了，但是你還這么鼓勵(lì)我，我怎么會(huì)罵你呢?""那你就能罵語文老師了？老師提醒你是為了你好呀，正因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為你不應(yīng)該是這樣的，而且能夠做的更好，所以老師才會(huì)對你提出要求的，這是老師對你能力的信任，你說對嗎？"不知道我的話孩子是不是真的理解了，在我和他交流后，他主動(dòng)向語文老師道歉了。
        經(jīng)過這段時(shí)間對余××的"改造"，我深深地體會(huì)到，賞識引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會(huì)陽光明媚，春色滿園，孩子個(gè)性的幼苗就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長。 

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