試析對高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學模式的探討
論文摘要：學校和企業(yè)聯(lián)合辦學解決了雙方的需求，文中介紹了校企合作辦學的含義以及類型，闡述了高技能型人才對我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重大意義。探討走適合教育特點的校企辦學之路，總結(jié)了校企聯(lián)合辦學的特點及應當引起重視的環(huán)節(jié)。
論文關鍵詞：校企聯(lián)合辦學；辦學類型；存在的問題；解決對策
隨著我國現(xiàn)代化進程的穩(wěn)步發(fā)展，各行各業(yè)需要大量多層次、多規(guī)格，有文化、有專業(yè)知識、有技能的勞動者。培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線的高技能應用人才，既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育自身改革與發(fā)展的需要。全面建立學校與企業(yè)合作辦學模式，建立校企間有效的合作機制，培養(yǎng)出符合高技能應用型人才的學生，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。校企合作的目的是服務社會、提升技能、促進就業(yè)。職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌的同時，大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量校企合作的意義，一是能最大限度滿足企業(yè)對技術人才的要求，二是提高學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養(yǎng)與企業(yè)掛鉤，避免人才培養(yǎng)過程的盲目性，四是解決了束縛教學設備與生產(chǎn)現(xiàn)場應用同步的“瓶頸”。校企聯(lián)合辦學就是堅持學校與企業(yè)合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏的基本原則。以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、動手能力和就業(yè)競爭能力為目標，充分利用學校與企業(yè)間不同的教育環(huán)境和教育資源。采取課堂教育——偏重基礎理論，參加實踐——注重動手能力，將兩者有機結(jié)合的方式。高職院校的定位是學生既懂得理論知識，又有很強的動手能力，具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力應用型學生。
一、校企聯(lián)合辦學的幾種主要模式
自20世紀80年代中后期以來，校企合作辦教育的模式逐漸引入我國。尤其是高等職業(yè)教育在不斷借鑒國外合作辦學經(jīng)驗的基礎上，開展了多種多樣、有中國特點的嘗試，并衍生出了不同的形式，取得了初步成果。主要有“2+1”式、“訂單”式、“工學交替”式等幾種類型。
1.“2+1”模式
這是我國高等職業(yè)院校普遍采用的模式，其含義就是學生用兩年的時間，在學校掌握一定的基礎理論知識和職業(yè)技能，再用一年的時間，到企業(yè)接受以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的現(xiàn)場教育和頂崗綜合訓練。黑龍江建筑職業(yè)技術學院主要采用這種職教方式，為高等職業(yè)教育闖出一條可持續(xù)發(fā)展的新路子。黑龍江建職院是國家級“示范性職業(yè)技術學院”，為其他職業(yè)學校提供培養(yǎng)技能型人才的經(jīng)驗。然而，“2+1”不僅僅是兩年與一年的簡單疊加，重點強調(diào)的是對學生綜合素質(zhì)、動手能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
2.“訂單”模式
這是由用人單位提出人才需求標準、數(shù)量與培養(yǎng)期限，由高職院校按照校企協(xié)議的約定，再進行人才培養(yǎng)的辦學模式。其最大特點是：用人企業(yè)根據(jù)自己的需求先下“訂單”，學校根據(jù)“訂單”的要求培養(yǎng)學生，學習期滿后再將合格的學生輸送到企業(yè)。這種模式是一種定向培養(yǎng)，對就業(yè)渠道而言，這是一種最為直接的模式。是一種為用人單位定向培養(yǎng)的方式。
3.“工學交替”模式
這種模式是將一年分為多個時期，不同時期從事理論學習和到企業(yè)單位頂崗實踐。不同學科，可以有不同的理論學習時期和工作時期。學生在學校理論學習和到企業(yè)實踐相互交替，學用緊密結(jié)合的辦學模式。其最大特點是，學生先到企業(yè)實踐，了解生產(chǎn)流程和生產(chǎn)過程，然后再回到學校進行理論學習；或先在校理論學習，然后再到企業(yè)實踐。學校和企業(yè)各完成育人的一半過程，學生具有雙重身份，在校學習理論時是學生，在企業(yè)實踐時是企業(yè)員工。這種模式，重點突出了實踐在學習中的重要環(huán)節(jié)，因而在企業(yè)實習、實訓的時間比較長。一般來說，這種學習模式適合于對技術性要求較高的行業(yè)，學生需要較長時間的實習，才能掌握生產(chǎn)實踐技術的專長。但該模式有一個問題值得重視和解決，就是由于學生的理論學習和實踐交替進行，理論學習有可能被中斷或打亂，難以保持知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，課程組織困難。
4.其他各具特色的模式
由于各行業(yè)的不同特點，很多高職院校結(jié)合自身特點，探索適合自身發(fā)展的方式方法。我院結(jié)合自身的特點，嘗試著“基于工作過程的行動導向教學模式”教學方法，其主要過程是將部分課程移至實訓教室，邊講、邊看、邊做，學生也可以走上講臺，談自己的理解與感受。在學中干，干中學，理論與實際緊密結(jié)合，增加教師、學生、設備之間的互動。既增加了學生學習的興趣，增強了對所學內(nèi)容的認知度，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。
二、辦學模式的特點
校企聯(lián)合辦學一般有以下特點：第一，培養(yǎng)目標的應用性。高職教育的培養(yǎng)目標是：在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理過程中，服務于第一線，能將設計、規(guī)劃、業(yè)務決策轉(zhuǎn)化為顯示產(chǎn)品或服務的較高層次的技術型人才或智力技能操作型人才，學生走出校門就可以走上工作崗位。第二，專業(yè)設置的職業(yè)性。專業(yè)設置應當具有很強的市場觀念，從人才市場的供求關系出發(fā)，凡是市場需求的專業(yè)就開辦，否則就停辦，十分重視專業(yè)的職業(yè)針對性與崗位的針對性。第三，教學內(nèi)容與課程體系的針對性。就是從某種職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，把這一崗位需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產(chǎn)和經(jīng)營管理中應用最廣泛的新技術成果納入課程計劃，建立模塊式的教學內(nèi)容與課程體系，使學生熟練掌握，形成學生的基本技能。第四，教師隊伍的“雙師”性。教師應當具有較強的“雙師”型素質(zhì)，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師等，“雙師”型教師應占有一定比例。而非“雙師”型教師也應當集多種能力于一身。突出特征包括育人主體與育人環(huán)境的雙元特征，從育人主體看，校企聯(lián)合辦學模式是由高等職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔育人的任務，按照企業(yè)對人才的要求，再結(jié)合學校的優(yōu)勢，組織教學和崗位培訓。從育人環(huán)境來看，校企聯(lián)合辦學模式，擁有學校與企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用二者在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，同直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合起來，在干中學、學中干，這樣更有利于學生的發(fā)展。人才的輸入與輸出通道更直接，對提高畢業(yè)生的就業(yè)率很有益處。因為校企聯(lián)合辦學的用人單位參與育人過程，能夠直接了解學生的成長與學業(yè)狀況，也可以對學生的素質(zhì)進行全面考核，所以可以強化用工單位對畢業(yè)生的認知程度，實現(xiàn)企業(yè)需求與高職院校之間的無縫對接。
三、聯(lián)合辦學的重要意義
校企聯(lián)合辦學更加有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。如僅靠學校本身設計人才培養(yǎng)方案，僅依賴單一的校園環(huán)境，依賴學校的設備、設施，沒有用工單位的參與教學計劃，難免校企脫節(jié)，很難滿足企業(yè)急需的人才要求。通過校企聯(lián)合，學校既可以依靠企業(yè)的參與制定人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才更貼近市場需求，又可以借助企業(yè)的資源提升學校的辦學實力，使學校立于良性發(fā)展的勢頭。
教育資源與企業(yè)資源的最優(yōu)整合，促進了兩種資源的高效利用。第一，通過校企聯(lián)合，可以為學生提供接觸社會、增長才干的廣闊舞臺，使學生在實踐中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，不但能順利完成學業(yè)，更能積累工作經(jīng)驗和社會閱歷，提高就業(yè)競爭力。第二，通過校企聯(lián)合，學�？梢猿浞掷媒處煹娜瞬艃�(yōu)勢，與企業(yè)在人才需求、技術開發(fā)、產(chǎn)品更新、技術咨詢、信息溝通等方面進行多方面合作，從而提高科技成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率，這又從另一個渠道提升了高職院校的辦學實力。第三，通過校企聯(lián)合，學�？梢越柚髽I(yè)的實力與品牌效應提高學校的知名度。反過來，學校也可以引入企業(yè)的先進管理理念，促進高職院校辦學理念的轉(zhuǎn)變和教育制度、教學工作的改革，使學校的學科建設、專業(yè)建設、專業(yè)設置、教學科研管理體制、師資隊伍建設等更加適應新形勢的要求，從而提升了高職院校的“軟實力”，合作雙方都從聯(lián)合中獲益。第四，依托校企聯(lián)合，可以促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。原因是：（1）企業(yè)可以向?qū)W校提出自己的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，合作的手段等要求，學校方面也能盡量滿足用工方的需求。（2）企業(yè)依托學校的科研力量和實驗設備等進行技術革新和新產(chǎn)品開發(fā)，推進了技術進步與產(chǎn)品更新?lián)Q代。（3）企業(yè)參與教育，投資教育，可以樹立其在社會上的形象，在有形和無形中擴大了企業(yè)的影響力和知名度，進而帶來經(jīng)濟效益，提升了企業(yè)的品牌效應。校企聯(lián)合，受益者不僅是學校，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也不可小覷。
四、聯(lián)合辦學存在的問題
校企聯(lián)合辦學在我國的發(fā)展還不很完善，諸多矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。認清發(fā)展過程中存在的問題，才能制定相應的對策，解決存在的不足。
1.學校方面的原因
第一，領導和教職員工的認識不到位，思想觀念沒有跟上時代的步伐。認識的欠缺必然會導致行動的遲緩，鼓勵機制，帶頭人機制等制度就貫徹不到位，影響了新模式產(chǎn)生和完善。第二，由于高校自身的慣性與惰性，在形式上還是在內(nèi)容上都走不出原來思維模式的定式。以學�；蚪處煘橹行牡慕虒W模式依然被沿用，知識與能力并重的教學觀沒有真正地樹立起來，新的以實踐教學為主導的課程體系沒有切實地推廣開來，課程設置與教學內(nèi)容不能跳出學科意義上的傳統(tǒng)體系，實驗實訓基地建設不到位，或利用率過低等因素。第三，教學管理隊伍、師資隊伍不能適應校企聯(lián)合辦學形式的步伐，沿用過去的管理方法和授課形式。缺乏具有現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和教學能力的“雙師”型教師，使教學受到影響。
2.企業(yè)方面的原因
第一，多數(shù)企業(yè)在激烈的市場競爭浪潮中，面臨著較大的競爭壓力，他們從眼前的利益出發(fā)，企業(yè)重視效益，輕視人才培養(yǎng)；重視眼前利益，輕視長遠發(fā)展，不愿意拿出人力和財力與高職院校一起聯(lián)合培養(yǎng)自身或行業(yè)所需人才。部分企業(yè)對滯后的人才培養(yǎng)積極性不高。熱衷于擴大再生產(chǎn)，漠視與學校聯(lián)合開展的人才培養(yǎng)。這樣不但讓學校失去了合作伙伴，也使企業(yè)吸納不到高素質(zhì)的人才，間接地損害了企業(yè)的利益。第二，企業(yè)受生產(chǎn)環(huán)境、技術安全環(huán)境的限制，聯(lián)合辦學的積極性不高。如發(fā)電企業(yè)和供用電企業(yè)，它們的生產(chǎn)過程有著非常完善的規(guī)程約束，一旦出現(xiàn)閃失，企業(yè)的產(chǎn)品——電能，就很難保證輸出質(zhì)量，對全社會的影響范圍非常廣、影響程度非常深，輕則影響經(jīng)濟效益，重則會引起社會問題。因此，企業(yè)不愿意冒險接受學生的頂崗鍛煉，這也是一個很現(xiàn)實很突出的問題。第三，隨著人才流動政策的放寬，企業(yè)以優(yōu)厚的條件向社會吸納有工作經(jīng)驗的員工，中國之大，某個企業(yè)很容易就能滿足對人才的需求，這也是企業(yè)不愿涉足教育的一個原因。
3.政府方面的原因
國家雖然鼓勵學校與企業(yè)合作，鼓勵社會各方面更多地參與高校人才的培養(yǎng)工作，但在實際操作上，校企聯(lián)合基本上都是學校的“個體行為”，孤軍奮戰(zhàn)。政府部門、產(chǎn)業(yè)管理部門缺乏相關的政策與法規(guī)，宏觀調(diào)節(jié)與規(guī)范推動的力度遠遠不夠，導致學校左沖右突也難以有實質(zhì)性進展。
五、校企聯(lián)合辦學的對策
第一要選擇適合國情的校企聯(lián)合方式。由于國家正處于轉(zhuǎn)型期，科技還不發(fā)達，生產(chǎn)力還不高，市場機制還不完善，缺乏整體推進校企聯(lián)合的具體目標與步驟，不可能一下子為校企聯(lián)合提供很好的外部條件。因此，高職院校應根據(jù)自身優(yōu)勢保持清醒頭腦，不搞一刀切，實行分步實施，逐步完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推進校企聯(lián)合辦學方式方法的成熟與完善。第二要根據(jù)行業(yè)特點，各學科的專長，運用多種渠道，多種方式聯(lián)合，探索出一條適合行業(yè)特點的新路子。第三，國家應制定相關政策法規(guī)，推進外部環(huán)境向健康的軌道發(fā)展，使企業(yè)和學校都能夠得到益處，促成雙方共贏的局面。第四，政府要明確高職人才培養(yǎng)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，將高職人才的培養(yǎng)提升到行業(yè)發(fā)展，乃至整個國家的發(fā)展層面來對待，走出一條具有我國特點的培養(yǎng)高職人才的路子。
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