試論地理教學中的探究性學習

       隨著課程改革的實施和推進，許多新的教學方法被引入地理課堂教學，學生自主探究學習不失為一種好方法，被廣大地理教師所運用。但在引導學生自主探究學習的過程中，存在“低效化”，甚至“無效化”的問題。本文就地理教學中學生自主探究學習內(nèi)容的選取，自主探究過程中教師的調(diào)控，自主探究要達到的目的、效果及評價作一些探討，以期拋磚引玉，促進地理課堂教學高效化。
        1、注重價值引領(lǐng)，選取具有探究價值的教學內(nèi)容和問題進行探究。
        地理科學是一門包羅萬象的綜合學科和邊緣學科，無論那個版本的教材，要求學生掌握的知識內(nèi)容都很多，授課時限制，對所有教學內(nèi)容都要求學生探究，則大而不當，勢必擠占師生解讀教材、運用教學資源的時空，學生的自主思考表象化，師生互動被架空，充其量只能是“自讀課”或“自學課”。無視課程內(nèi)容的選取，無視價值引領(lǐng)，必然導致課堂教學的“低效化”，甚至“無效化”。
        教師鉆研教材，充分挖掘教學資源，關(guān)注學生，關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學生的未來發(fā)展，從地理學基本原理和教育哲學的角度，對學生的學習內(nèi)容進行甄別，注重價值引領(lǐng)，選取可再生性強，能力立意強，能激活學生思維，促使學生形成地理思想和學習思辨能力，對學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學內(nèi)容和問題，引導學生深入探究，方顯探究的價值。
        以現(xiàn)代認知心理學的廣義知識來考察，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握和記憶，不適合也不需要學生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國的疆域和面積、我國的行政區(qū)劃分”等等內(nèi)容。
        如人教版高中地理必修“地球運動的地理意義”的教學，可引導學生重點探究：
        （1） 不同日照圖上如何區(qū)別晨線和昏線，不同日照圖上判斷晨昏線的方法和規(guī)律；
        （2） 過晨線與赤道交點經(jīng)線的地方時為       時，為什么？
        （3） 過昏線與赤道交點經(jīng)線的地方時為       時，為什么？
        （4） 地方時的計算方法和簡便計算方法。 
        指導學生探究可再生性強、能力立意突出的問題，既基于課本基礎(chǔ)知識，又高于課本。學生在自主探究學習的過程中，需要遷移、綜合舊知，還需科學推理、論證、討論、合作交流，生成新知，形成技能。這樣的學生自主探究學習，是地理課程標準教學目標之必然要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和遷移、運用知識的實踐能力的重要途徑，學生在老師指導下探究成功或部分探究成功，有成就感，可獲得成功的喜悅，可謂“一石三鳥”，課堂教學效果顯而易見。2、注重教師的指導和調(diào)控，科學探究。
        針對部分學生對教學材料的任意衍生，天馬行空般的自由發(fā)揮，教師應(yīng)該牢牢把握教學“主導權(quán)”、“調(diào)控權(quán)”，誘導學生的思維向解決問題的“最近發(fā)展區(qū)”靠近，遷移舊知，生成新知，發(fā)展思維，有所創(chuàng)新，形成學生、教學材料、教師和教學環(huán)境的多維互動。如“地方時計算方法”的探究，完全由學生自主探究，僅能定性描述為“東邊的地點比西邊的地點地方時早，經(jīng)度每隔15°，地方時相差1小時”而已，其結(jié)果，學生仍然不會計算地方時，地方時計算這一難點沒有突破。如果教師引導學生運用“數(shù)軸”，將西經(jīng)度看作負半軸，東經(jīng)度看作正半軸探究地方時計算方法，則直觀形象，簡單易行。
　　3． 科學合理評價，實踐運用知識，促進學生發(fā)展
        課堂教學評價是學生學習成長的重要過程，具有強大的教育教學管理功能和促進功能，其最終目的是實現(xiàn)教育教學價值的增值，促進學生發(fā)展。
　　3．1設(shè)計科學合理的評價方案，突出課堂評價的綜合功能
        課堂教學中，關(guān)注學生學習的發(fā)展狀況，針對學生的學習優(yōu)勢和不足，針對不同學生的特點和發(fā)展?jié)摿�，設(shè)計書面檢測、解決實際問題和情感、態(tài)度價值觀三結(jié)合的綜合評價方案，注重課堂評價的診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、總結(jié)反思功能、管理功能和激勵導向功能等綜合功能，給予激勵，提出具體的、有針對性的、有實效性的改進意見，促進學生學識、學習方法和學習能力的不斷發(fā)展和不斷創(chuàng)新。
        3．2開展多元化評價，突出學生本人的主體評價
　　充分確立學生本人的主體評價作用，引導學生對自己的探究學習行為和成果進行客觀有效的評價，引導學生矯正自己的學習習慣、思維偏差和學習方法，指導學生進行有效的自主探究學習，主動發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　3．3指導學生正確運用評價結(jié)果及時進行反思和總結(jié)，促進學生發(fā)展
        評價方法包括學生的自主感悟、學生群體的相互補充、老師的糾正總結(jié)和實踐的檢驗等方面，通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。使學生探究得有深度、有廣度，讓學生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。
        總之，我們以素質(zhì)教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導作用和學生主體地位的關(guān)系，注重價值引領(lǐng)和教師調(diào)控，引導學生在探究學習過程中，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己尋找方法，自主探究思路，自主解決問題。自主探究學習必然能調(diào)動學生學習地理的積極性、主動性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力，利于學生終生發(fā)展。 

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