本科生畢業(yè)設計信息素養(yǎng)教育研究論文
摘要：本科生畢業(yè)設計是大學生提升信息素養(yǎng)水平和培養(yǎng)自主學習能力的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)�；贠BE的教學理念，將工程教育認證中與信息素養(yǎng)相關的能力指標有機地融入到信息素養(yǎng)課程模塊中，與院系合作設計了嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教育體系，在實踐中采用“嵌入畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)”和“開發(fā)在線反饋平臺”相結合的信息素養(yǎng)教育效果評價方式，探索了OBE理念下的信息素養(yǎng)教育模式。
關鍵詞：信息素養(yǎng)教育；自主學習能力；OBE；畢業(yè)設計；院館合作
OBE是Outcome-BasedEducation的縮寫，譯作“學習產(chǎn)出的教育模式”[1]，核心理念為“教育者必須對畢業(yè)生畢業(yè)時應能達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標”。從本質上講，就是圍繞“定義預期學習產(chǎn)出—實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出—評估學習產(chǎn)出”這條主線而展開，學生產(chǎn)出評估構成了教育質量持續(xù)改進的閉環(huán)[2]。通俗來講，OBE是一種以學生的學習成果（Learningoutcomes）為導向的教育理念，要求以OBE理念開展人才培養(yǎng)的專業(yè)首先必須明確學習成果，以畢業(yè)要求指標點來體現(xiàn)；其次按畢業(yè)要求安排教學活動；再次是對畢業(yè)要求的達成情況進行評價。這三方面是實施成果導向教育的關鍵。前兩方面取決于教學設計，后一方面有賴于教學評價。本科生畢業(yè)設計是高校OBE人才培養(yǎng)體系中最重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是保證人才培養(yǎng)質量、把好出口關的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計從選題、文獻調(diào)研、實驗方案制定到論文寫作各個環(huán)節(jié)都與文獻檢索與利用息息相關。目前國內(nèi)高校大都開設有文獻檢索選修課程和專題講座，這些常規(guī)的信息素養(yǎng)教育與學生的專業(yè)學習相脫節(jié)，不少學生選修過信息檢索課程并取得了優(yōu)異的成績，但遇到實際問題時，依然無從下手，這一現(xiàn)象在進行畢業(yè)設計時體現(xiàn)得尤為明顯。因此有必要探討如何基于OBE理念及工程教育認證的要求，提煉畢業(yè)要求指標中與信息素養(yǎng)相關的能力指標，科學合理地設計畢業(yè)設計階段的教學內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)和自主學習。
1OBE理念下人才培養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育需求
畢業(yè)要求的制定是OBE理念下人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學生畢業(yè)時應掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過專業(yè)學習所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。畢業(yè)要求的確定應該遵循兩個原則：（1）要能支撐培養(yǎng)目標的達成；（2）要全面覆蓋工程教育專業(yè)認證標準要求。目前開展OBE教學改革的高校理工科專業(yè)，畢業(yè)要求的制定均以中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的工程教育認證標準（2015年3月修訂版）為依據(jù)，并且是全包含關系，如表1所示。在OBE教學改革的實踐過程中，不同的專業(yè)會根據(jù)專業(yè)本身的特點在以上畢業(yè)要求12個指標點的基礎上再進一步對每一個指標點進行分解，制定出專業(yè)的詳盡畢業(yè)要求指標點，每一個指標點有對應的課程來支撐。從筆者所在的武昌首義學院開展OBE教學改革的專業(yè)來看，畢業(yè)要求指標體系中明確提出畢業(yè)生應具有包含文獻檢索、自主學習終身學習等內(nèi)容，其核心是關注、使用、理解、評估及管理信息的能力，是信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。武昌首義學院OBE教學實踐過程中，與信息素養(yǎng)相關指標點對應的教學環(huán)節(jié)多以課程設計或畢業(yè)設計來支撐，如表2所示。隨著武昌首義學院OBE教學改革的不斷深入，“信息素養(yǎng)教育應當成為學校OBE人才培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)”，這一觀點得到學校教學設計者的認可，建議信息素養(yǎng)教育實施部門圖書館聯(lián)合院系按照OBE理念設計嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教內(nèi)容、開展教學實踐、探索多途徑的信息素養(yǎng)教學效果評價方式。
2嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教育設計
為了支撐OBE教學改革畢業(yè)要求指標體系中的信息素養(yǎng)相關指標，圖書館必須對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育的教學理念和教學內(nèi)容進行改革。在對教師和學生調(diào)研的基礎上，武昌首義學院圖書館聯(lián)合院系結合學校OBE教學改革設計嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教育[3]，如圖1所示。
2.1畢業(yè)設計選題階段
畢業(yè)設計選題就是確定研究方向和目標，是畢業(yè)設計階段面臨的第一個挑戰(zhàn)。選題的好壞往往直接決定畢業(yè)設計的質量和成敗。此階段，教學內(nèi)容的設計圍繞學生“如何選題”、“如何撰寫開題報告”兩大問題進行組織，以案例的形式組織包括選題原則與途徑、文獻綜述的結構、撰寫注意事項、資料的搜集與選用等知識點，提升和拓展學生的信息意識和專業(yè)信息視野。
2.2畢業(yè)設計研究階段
畢業(yè)設計研究階段是整個畢業(yè)設計的核心環(huán)節(jié)，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結果、常用文獻管理軟件、參考文獻選用標準等問題組織內(nèi)容，包含了信息素養(yǎng)教育的信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用和信息道德的完整內(nèi)容，以培養(yǎng)學生綜合利用信息解決專業(yè)問題的能力和書面表達能力為目標。
2.3畢業(yè)設計定稿及答辯階段
畢業(yè)設計定稿及答辯階段是畢業(yè)設計工作的最后一個關鍵環(huán)節(jié)，是一個增長知識、交流研究成果的過程，更是畢業(yè)生全面展示自己的智慧、勇氣、風度和口才的平臺。定稿及答辯準備階段的教育內(nèi)容圍繞“參考文獻、注釋、圖表等規(guī)范”“論文檢測標準”“課件制作技巧”等來組織，培養(yǎng)學生端正的學術態(tài)度、信息道德以及操作常用數(shù)字工具的能力；答辯階段的研究成果展示、回答提問問題等環(huán)節(jié)則是綜合考察學生的學術水平和素質的關鍵環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容以案例的形式展示答辯流程、常見問題類型（如檢驗真?zhèn)�、探測水平、彌補不足等）回答問題注意事項、答辯細節(jié)（儀態(tài)、風度、心態(tài)、語言）等。同時教育的內(nèi)容還包括論文成績的評定標準，使學生能客觀地評價個人的研究成果和不足。畢業(yè)設計各階段的信息素養(yǎng)教育是對技能、思維、實踐能力的綜合培養(yǎng)[4]，各項能力內(nèi)在之間相關交叉、緊密聯(lián)系，OBE理念下嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教育，目的是將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)需求融合，教學內(nèi)容設計對OBE人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)相關指標點給予對應的支撐，將各種能力融會貫通，進而提升學生的自主學習和終身學習能力。
3嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教育實施與效果評價
3.1嵌入畢業(yè)設計全過程的OBE模式信息素養(yǎng)教育實施
3.1.1學生全“覆蓋”O(jiān)BE教學改革工作中，支撐畢業(yè)要求指標體系的課程或教學活動必須遵守全部學生受益的原則，所以，嵌入畢業(yè)設計全過程的系列信息素質教育必須至少是覆蓋開展OBE教學改革的某個專業(yè)全部學生的，這與大部分應用型高校實行的由學生自由選修信息素養(yǎng)教育活動是有本質區(qū)別的。OBE模式的信息素養(yǎng)教育對OBE畢業(yè)要求指標點具有較強的支撐力度。常規(guī)的信息素養(yǎng)教育由于選課學生的隨機性，無法考核對OBE畢業(yè)要求指標點的支撐度。3.1.2館員—教師合作教學畢業(yè)設計階段的信息素質教育具有很強的實踐性，專業(yè)知識的掌握和運用直接影響到教學的效果和質量。對于圖書館員而言，不可能對各個學科的專業(yè)知識都有所了解，館員教師協(xié)同合作正是解決這一問題的關鍵所在。從教學計劃制定、教學內(nèi)容設計，到學生專業(yè)信息技能的評定都需要館員與專業(yè)教師的密切合作。例如在課題研究階段的合作教學中，權威信息源的選擇以及對檢索結果文獻的取舍都由專業(yè)老師來實時講解，信息素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)有機融合的授課方式受到同學們的歡迎。3.1.3教學方式多樣化筆者所在圖書館開展的嵌入畢業(yè)設計全過程的OBE模式信息素質教育通過“畢業(yè)設計開題階段的信息需求與查找途徑”“外文學科資源的檢索與利用”“外文摘要的撰寫技巧”“WORD排版技巧”“畢業(yè)答辯PPT制作與答辯技巧”5個主題組織信息素養(yǎng)教學工作，在教學方式上，采用常規(guī)教學與MOOC教學相結合的方式開展。教學館員需要在教學中借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的、成功的課程成果，合理運用到教學中。
3.2嵌入畢業(yè)設計全過程的信息素養(yǎng)教育效果評價
3.2.1嵌入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的評價指標OBE模式的信息素養(yǎng)教育效果評價是OBE教學工作衡量信息素養(yǎng)教育活動達成度的需要，畢業(yè)設計階段的信息素質教育效果評價可融入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)來進行，具體方式可通過評分的方式進行，例如“分析課題，構建檢索式”“選擇檢索工具并檢索”“列出相關文獻，撰寫檢索結論”可作為評價的三個一級指標，每個一級指標下均列有二級指標“列出相關文獻”的下一級指標可包括“重要文獻不遺漏”“通過密切相關文獻、核心期刊文獻、核心作者的文獻、課題重要研究機構的文獻、高被引文獻、高下載量文獻等方式篩選相關文獻”“按照規(guī)范的參考文獻格式著錄相關文獻”等指標并賦予相應的分值。3.2.2開發(fā)在線反饋平臺教師和館員可利用嵌入答辯階段的評價指標對信息素養(yǎng)教育效果進行評價，在線反饋則是通過學生的在線調(diào)查來評價教學效果。武昌首義學院圖書館開發(fā)在線的反饋平臺，將教學效果反饋調(diào)查分階段嵌入信息素養(yǎng)教育的不同環(huán)節(jié)，調(diào)查內(nèi)容包括“對提高檢索技巧的應用能力”“對提高收集整理有用數(shù)據(jù)和資料的準確性”“對提高操作word、ppt等常用數(shù)字工具的熟練性”“對培養(yǎng)批判性思維能力”等內(nèi)容。筆者所在學校對接受了畢業(yè)設計階段信息素養(yǎng)教育的學生進行問卷調(diào)查，結果顯示畢業(yè)設計階段的信息素養(yǎng)教育在提高學生的檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著，但“對培養(yǎng)批判性思維能力”方面的效果評價不高，說明畢業(yè)設計階段的信息素養(yǎng)教育可以提升操作技能，而思維活動則需要循序漸進地給予引導和培養(yǎng)。
4總結與啟示
4.1以OBE理念指導高校信息素養(yǎng)教育工作
OBE理念要求教育者根據(jù)“學習產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學方法，豐富的教學資源，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極地參與到教學過程，最終目標為“提升學生的自主學習和終身學習能力”。信息素養(yǎng)不是一套孤立的技能，而是一種習慣，這種習慣一旦形成會促使學生發(fā)現(xiàn)自己的知識差距，主動彌合這種差距，并對他們搜索到的信息進行批判性的思考。OBE模式的信息素養(yǎng)可以理解為融合批判性思維的信息素養(yǎng)，不僅為大學生提供提升知識、能力、技能的機會，更重要的是思維習慣的養(yǎng)成，是大學生自主學習、終身學習的基礎。
4.2多層次、多形式的合作教學是提高學生信息素質的有效途徑
信息素質培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要循序漸進，畢業(yè)設計階段的信息素質教育固然很有必要，但也不是一勞永逸的。圖書館應聯(lián)合院系制定大學四年的全程式的信息素養(yǎng)教育計劃，例如針對一年級新生，可采用引導型信息素質教育，教育活動通過圖書館員的現(xiàn)場參觀式教學使學生熟悉圖書館的空間布局與服務模式；二三年級學生參賽階段可結合參賽內(nèi)容進行專題培訓；同時可以聯(lián)合院系舉辦形式多樣的搜索大賽活動等。
4.3專業(yè)信息素養(yǎng)評價標準
培養(yǎng)學生的“自主學習和終身學習”能力是信息素質教育工作的任務和目標，不同的專業(yè)對學生這一能力的要求不盡相同的，也就是每個專業(yè)都有相應的專業(yè)信息素養(yǎng)，期待根據(jù)信息素養(yǎng)教育實踐，尤其是院系合作的課程教學，結合OBE教學改革中產(chǎn)出評估環(huán)節(jié)，細化產(chǎn)出評估指標體系，逐步形成適合學生專業(yè)的專業(yè)信息素養(yǎng)標準，反過來充實專業(yè)OBE教學改革中學生產(chǎn)出的評估內(nèi)容，促進教育質量持續(xù)改進。總之，高校圖書館作為OBE教學改革中重要的支持條件，信息素養(yǎng)館員要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因地制宜開展新的信息素養(yǎng)教育。同時期待與教學管理部門和教師開展更進一步的探討與合作，通過多學科、多角度、多層面的教育實踐去支撐和豐富OBE的產(chǎn)出評估體系,培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。
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