高職成本會計“教、學、做一體化”初探

　　高職院校應當普遍采用這種模式，并將其應用到教學工作中，讓好的方法落到實處，為高職學生提供實實在在的環(huán)境，突出技能訓練，使學生掌握技能，凸顯特點，具備畢業(yè)即上崗的能力。以下是小編J.L為大家分享的關于高職成本會計“教、學、做一體化”之論文范文。

　　《成本會計》是高職類會計專業(yè)的專業(yè)骨干課程，是一門專業(yè)性和系統(tǒng)性都較強的課程，盡管教學內(nèi)容更新速度不算快，但計算方法多、計算量大，導致學生接觸該課程后容易產(chǎn)生畏難情緒，如果課堂教學的方法不得當，該課程的教學效果往往就達不到預期的效果。對于學習能力有限，自覺性較差的高職學生來說，成本會計的學習無疑是一個難點。因此成本會計的學習引入“教、學、做一體化”思路是尤為必要的。

　　一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

　　(一)理論與實踐相脫離

　　很多高職院校在成本會計的教學中，采用理論與實踐分離的方法，即在課堂中講理論，理論完成后，再到實訓室中集中實訓。這樣就造成了理論與實踐的脫離，即便學得認真的學生，也會面對知識點遺忘的尷尬，而造成混淆。

　　(二)教學目標不明確

　　成本會計中最基本的職能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要學生熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和特點以及管理者對成本計算的要求等。但事實上，高職的學生與生產(chǎn)企業(yè)的接觸很少甚至沒有，對成本計算方法的學習是在抽象和虛擬的狀態(tài)下完成。即使學會了費用的分配方法也不能將它們與實際工作很好地結(jié)合，因而學生的課堂學習缺少基本的源動力，導致很多情況下教師以完成教學任務，學生以通過考試為目的，很難達到企業(yè)對成本會計崗位的基本要求。

　　(三)教學內(nèi)容針對性不強

　　在教材的選取和內(nèi)容的側(cè)重上，很多高職院校并不能根據(jù)�？粕�的實際情況來甄選，不能根據(jù)培養(yǎng)目標準確定位學生，不能很好地體現(xiàn)與本科院校的差別，無法突顯職業(yè)教育的特點及市場的需求。就算有的高職院校能選擇或自編以項目為導向、任務為驅(qū)動的教材，但很多教材僅僅只是改變了編寫形式，而沒有從根本上解決針對性不強的問題。

　　(四)教學手段單一

　　傳統(tǒng)的成本會計教學往往是先由老師講授，學生在被動接受的基礎上，通過多次反復練習后記住各種成本計算方法。這種把操作性極強的成本會計課程變成單純理論學習的教學方式，不僅不能否激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生誤解成本會計的實際內(nèi)容，認為成本會計就是簡單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會計一些必備的基礎性工作和條件，更不可能達到讓學生熟悉整個成本核算流程的教學目的。

　　(五)考試形式單一

　　傳統(tǒng)的成本會計的考察形式多為期末的紙筆閉卷考試。題型也屬于應試類題型，沒有結(jié)合實際工作，更無法展現(xiàn)實訓環(huán)節(jié)的成果。重視記憶性，忽視規(guī)范性和實操能力。誤導了學生對職業(yè)能力培養(yǎng)的認識，令其無法應對未來工作崗位的需求。

　　二、教學做一體化初探

　　(一)項目化教學

　　選擇項目化教學的教材及理論教材與實訓教材一體化的教材。第一堂課安排學生觀看生產(chǎn)工藝視頻，有條件的可以實地參觀企業(yè)的生產(chǎn)車間，讓學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程形成真實的感受并了解成本的意義和作用。課堂上以一個企業(yè)實際成本核算案例作為主線，從成本計算對象的確定到費用要素的歸集與分配，再到計算完工產(chǎn)品成本，通過任務驅(qū)動引導學生主動學習。比如成本核算流程中的首要任務是確定成本計算對象，讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的前提下，確定成本計算對象并建立相應的明細賬，通過這種方法不僅讓學生真正理解了確立成本計算對象的目的和方法，也了解了成本項目和費用項目的區(qū)別。這樣在課堂上直接對具體的項目進行講解，給學生以真實的企業(yè)背景資料，賦予他們車間成本會計的身份，就能使學生把理論知識與實訓關聯(lián)起來，使教師與學生的溝通形成有機整體。

　　(二)實用性教學

　　對于理論知識的講解，力求實用與適用。超出�？茖W生理解范圍的，在實際工作中使用得少甚至不用的方法，即便理論知識存在，也可以選擇性地不講或略講。以保證核心及有效知識的掌握。切不可為求“全”而舍“專”。

　　(三)多樣的教學手段

　　在教學中，可以使用任務驅(qū)動教學法、情景式教學法、啟發(fā)式教學法及工作過程導入法來推動教學的順利進行。由于成本會計實際操作中需填制大量自制原始憑證，在教學過程中可以讓學生分小組設計各種費用分配表，展示并討論。這樣不僅可以讓學生掌握費用分配原則，熟悉原始憑證的設計要素，提高會計實際操作技能，還能讓學生轉(zhuǎn)被動為主動，充分調(diào)動積極性，愿意投身到成本的工作中。

　　(四)全面的考核機制

　　在學生的成績評定上，我們不僅應當采用期末紙筆考試，還應當引入實訓考核環(huán)節(jié)，將考試劃分為理論與實務兩個部分分別進行考核，最終按百分比算出總成績。如，可以將平時成績設置為60%，期末成績40%，平時成績又由課堂討論、課堂實訓和小組作業(yè)來共同構(gòu)成。這樣不僅能夠更全面地檢驗學生的學習情況，還能激勵學生注重平時的學習過程，而不是一錘定音的期末考試。減少了學生僥幸心理的存在，使他們更扎實于平時的學與做中。這樣做雖然會增加老師的工作量，但卻能立竿見影地解決考察片面的問題，是非常值得嘗試的。

　　(五)校企合作

　　我們還可以嘗試與企業(yè)簽約，給學生提供參觀、實習以及工作的機會。讓學生們實地感受車間的工作流程，利用寒暑假體驗成本會計的工作日常。對于優(yōu)秀的學生企業(yè)能夠提供工作機會，簽訂勞動合同。同時也為老師提供好的平臺下企業(yè)鍛煉。這樣做對學校和企業(yè)來說無疑是雙贏的。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，“教、學、做一體化”教學模式使教學圍繞實踐展開，針對性強，利于教師的“教”，更利于學生的“學”與“做”。高職院校應當普遍采用這種模式，并將其應用到教學工作中，讓好的方法落到實處，為高職學生提供實實在在的環(huán)境，突出技能訓練，使學生掌握技能，凸顯特點，具備畢業(yè)即上崗的能力。同時，也為社會輸送務實的人才，推動會計人才整體素質(zhì)的提高，省去企業(yè)再培訓的麻煩，真正做到學校與企業(yè)的無縫對接。

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