工程經濟考核評價的研究論文
一、當前工程經濟課程考核評價體系存在的問題
(一)考核目的不明確。長期以來，由于受應試教育思想的影響，無論是管理者、教師，還是學生，對考核的導向性指揮作用認識模糊，結果教師組織考核只是為了評定學生的成績，學生學習是為了考試，管理者不能有效地通過考試深入了解學校教學效果和教學質量的整體水平，正是因為考試目的的模糊，成為了改革考核評價體系進程中的一個難以逾越的障礙。
(二)考核內容難以兼顧理論水平與實踐能力。當前的《工程經濟》課程學習效果考核評價在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，技能、能力的考核比重僅占考試內容的一小部分;考核內容仍以課本理論知識為主，側重考核學生對基礎概念的理解、記憶和計算能力，輕視了學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質的培養(yǎng)。
(三)考核形式采取單一的閉卷考試形式。在《工程經濟》傳統(tǒng)的考核方式中，多以閉卷考試為考核方式，輔之以開卷考試，題型方面也比較單一，單項選擇、填空、簡答題、計算題等，分析判斷題也很難做到與實踐完全接軌，考核過程簡單化、數量化，不利于全面、真實地檢查學習質量，更不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及綜合素質的提高。
(四)考核方式不能體現(xiàn)過程�！豆こ探洕氛n程的特點是知識體系帶有遞進性，由淺入深，層層關聯(lián)。傳統(tǒng)的考核模式只注重終結性(結果性)考核，也就是以最終進行的一次考核為最終結果，忽略了階段性考核的重要性，考核的結果片面、不完整，也體現(xiàn)不出課程內容的全貌，因此考核結果不能客觀地反映某一階段的教學效果和學生的學習效果。
二、工程經濟課程考核評價體系的改革方向
(一)轉變觀念，明確考核目標。轉變傳統(tǒng)的妨礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的思想觀念，樹立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的教育觀、人才觀、考核觀。在考核評價體系中，要根據目標崗位或目標崗位群的要求，研究確定專業(yè)培養(yǎng)方案，進而建立畢業(yè)生知識、技能、能力、素質結構與人才培養(yǎng)質量評價標準。
(二)提高認識，深化考核內容改革。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣納入課程考核內容。在考核內容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質�！豆こ探洕氛n程內容涉及到職業(yè)資格考試的相關內容，因此其考核應與職業(yè)資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會認可度和效率，同時得到相應崗位的資格證書。
(三)解放思想，采取多樣化的考核形式。教師應在教學過程中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，可以通過提問、課上作業(yè)、課后作業(yè)、書面報告、討論問題和案例解答等方式考察和評價學生的學習效果及應變能力。學期末的終結性考試不能只限于筆試，還應采取如閉卷、開卷、口試、現(xiàn)場實際操作、項目參與、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法。
(四)理順關系，控制考核環(huán)節(jié)。在多樣化的考核形式背后，必須要建立健全考核管理各項制度，加強考核過程管理，及時反饋考核意見，總結經驗，不斷完善。同時，考核也應該嚴謹、全面，摒棄原來的只重結果、不問過程的考核模式，章節(jié)考核、單元考核與終結性考試結合起來，學生自評、學生互評與企業(yè)評價、教師評價結合起來，形成全方位、立體化考核評價體系。
三、工程經濟課程立體化考核評價體系的建立
(一)考核目標的建立�！豆こ探洕氛n程的考核目標，應根據高職各專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標準及根據不同專業(yè)的特點制定，主要目標是更好地調動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對本門課程的學習動態(tài)，總結和發(fā)現(xiàn)教師與學生在教與學兩個環(huán)節(jié)中的經驗和問題，指導教師和學生更好地完成學習任務。
(二)多元主體參與考核。高職教育的特色是以職業(yè)為導向，《工程經濟》課程考核評價也應以職業(yè)為導向，體現(xiàn)職業(yè)教育、素質教育的特點，實行多元主體參與考核評價。提倡和鼓勵學生互評和學生自評，從學生的動手能力、學習方法、學習態(tài)度、工作責任心、團隊精神和互相幫助等方面進行考核;實訓環(huán)節(jié)的考核評價可以請企業(yè)參與，客觀的評價學生在技術和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平及能力。例如在價值工程環(huán)節(jié)，安排學生參與產品價值工程的策劃，由企業(yè)進行考核評價，能夠準確的把握學生分析問題、解決問題的能力。
(三)過程考核與終結性考核相結合�！豆こ探洕返恼n程內容較為豐富，帶有一定的遞進性，因此該課程考核必須采用過程考核和終結性考核相結合的方式。例如將《工程經濟》的過程性考核及終結性考核加以權重，過程考核占到最終成績的40%，終結性考核占到最終成績的60%。過程考核主要圍繞學習態(tài)度、出勤情況，課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力、課堂作業(yè)和綜合練習等方面進行考核，此外，每一學習單元甚至每一次課根據學習內容的不同都要有考核;終結性考核可以利用閉卷考試、開卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過往知識掌握程度進行綜合性考核評定。
(四)有機分解知識和能力目標�！豆こ探洕分R體系較為復雜，教師在進行綜合評價時是容易忽略實踐技能和職業(yè)素質，因此必須改革原有的單一的考核內容，將知識體系融入到整個考核評價中。例如根據專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準，先拆解工程經濟知識體系，將知識分解為理解、掌握、操作、綜合運用等層次，結合職業(yè)技能鑒定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現(xiàn)在考核評價中。
四、結語
高職教育的人才培養(yǎng)目標是生產一線的應用性高等專門人才。《工程經濟》課程的立體化考核評價體系的建立，體現(xiàn)出高職教育“教、學、做”結合的原則，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，是課程教學改革的重要方面。
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