高中物理解題常用思維方法探討論文

　　摘要：隨著教育制度的不斷改革，物理學科的難度有所增加，這對學生在物理學習中自主學習的能力有了新的要求，對物理解題思維方法有了新的標準�，F(xiàn)階段，學生們?nèi)绾芜\用物理解題的常用思維方法，是大家較為關(guān)注的問題。尤其是解題的思維方法影響著學生們解題速度與準確度，與學生們對于物理知識的學習息息相關(guān)。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；解題；思維方法

　　１高中物理解題常用的思維方法分類

　　１．１類比思維：類比思維是解決陌生問題的一種常用策略。它讓我們充分開拓自己的思路，運用已有的知識、經(jīng)驗將陌生的、不熟悉的問題與已經(jīng)解決了的熟悉的問題或其他相似事物進行類比，從而創(chuàng)造性地解決問題。眾所周知，我們在學習物理的階段中，會接觸到很多物理規(guī)律和物理模型。而隨著學習的深入，我們會碰到很多相互之間存在聯(lián)系的物理現(xiàn)象，這些連接點把所學的物理知識點都串聯(lián)起來，構(gòu)成知識鏈。在物理知識鏈中，會有很多新知識能夠和舊知識找到共同點，因此，相對應的物理習題就可以找到同類的解題方法。對于這類問題，我們把所采用的思維稱作類比思維，比如在學習“電場力做功”相關(guān)知識時，我們可以回想到所學過的“重力做功”，與之相類比，我們就可以快速的找到解題方法。

　�。保�２發(fā)散性思維：發(fā)散思維，又叫擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在實際的物理解題過程中，同一道題目往往不只存在一種解法，而很多同學在采用一種自己熟悉或者自己記得的解法之后，就不管不顧了。在我看來，我們做習題的目的不是簡單地解答這個物理題目，而是通過習題回顧以往學習的知識點，對這些知識點進行鞏固，并且學會通過習題找到知識點的關(guān)聯(lián)性，并加以實際運用。我們要學會運用發(fā)散性思維，對于同一個習題里面涉及到的不同物理問題進行剖析，可能我們會遇到一個問題既可以用能量守恒定律，也可以使用牛頓定律或者動能定理等方式，這個時候，我們可以用不同的方式進行計算，最終選擇最簡便最可行的方式。在這個過程中，我們不僅解答了習題，更是把學過的物理知識進行了鞏固和溫習，學會了多種思路解決物理習題。

　　１．３逆向思維：逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。大家都知道，我們在學習物理的過程中經(jīng)常習慣正向思維，就是指根據(jù)所學的物理知識從始到終的進行思考與學習，而逆向思維就是和正向思維相反的思維過程。我們在拿到一個物理習題時，可以先從問題入手，反推習題中涉及到的知識點。與此同時，我們除了會做題，也要學會看答案。在自主學習的過程中，遇到不理解的物理習題很常見，這個時候，我們不能照搬照抄答案，要學會讀懂答案，從答案出發(fā)，從中找到相關(guān)的物理規(guī)律和物理模型，從而再得出所學的單個的物理知識點。這樣的逆向思維的運用，有利于我們自主學習，加強對物理知識點的理解，從而取得學習上的進步。

　　２高中物理解題運用常用思維方法的意義

　　２．１豐富考核手段：現(xiàn)階段，老師評價學生學習能力的方式極為單一，普遍唯分數(shù)論。然而常用思維方法的運用，將會大大改變這種傳統(tǒng)的單一模式。通過學生對常用思維方法在物理解題中的運用，老師們可以通過學生的思維能力、解題過程、以及課后吸收能力來全方位評價學生的學習能力，并了解學生的思維動態(tài)以及心理想法，有利于增加老師與學生間的溝通互動。同時老師通過批閱學生的作業(yè)，可以方便、清楚地檢驗出學生理解了什么，解決了哪些問題，以及不理解什么，在學習中還存在哪些問題和困難，從而使自己的教學更具有針對性，效率更高。

　　２．２提高學生的學習效率：高中物理解題常用思維方法教學的運用，有利于調(diào)動學生的自主性和積極性，端正自身的學習態(tài)度，逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣等，從而打造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的教學環(huán)境里得到發(fā)展，同時使教學質(zhì)量得到提高，學生的學習能力得到發(fā)展。解題常用思維方法教學可以幫助學生更加清晰明了地把握知識內(nèi)容，克服盲目性和片面性，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。另一方面，有利于學生對所學知識進行深層鞏固與消化，系統(tǒng)化學習物理知識。

　�。玻�３有助于學生解題方式的多樣化：據(jù)調(diào)查了解，高中物理課堂教學中出現(xiàn)了很多不樂觀的局面，比如高中物理老師注重學生理論能力的提高，卻大大忽視了學生的解題能力的培養(yǎng)，部分老師對學生解題的能力不夠重視。另一方面，課堂教學的形式不夠豐富，一節(jié)高中物理課中老師講得過多，學生吸收的卻很少，這使得學生對高中物理學習的興趣不高。老師較少的講解物理解題的常用思維方法，導致很多知其然不知其所以然的學生照搬照抄，這種種現(xiàn)象導致了高中物理學習的僵硬化、呆滯化，沒有構(gòu)建學習的自由、放松的氛圍，讓不少學生對高中物理學習失去了興趣和信心，甚至會對高中物理這門課程產(chǎn)生排斥心理，這樣很不利于學生進行物理知識的學習，進一步也將影響教學效率。而向?qū)W生普及高中物理解題常用的思維方法則有利于改善這一消極現(xiàn)象，有助于豐富學生的解題方式，讓學生從中獲得學習的樂趣。

　　3總結(jié)

　　總而言之，高中物理解題的常用思維方法影響著學生們的解題速度與準確度，也改變著學生對于物理這門課程的理解�，F(xiàn)階段，在物理解題的常用思維方法的教學較少，學生對于常用思維方法的認知也很低，因此可以加強這一方面的教學，改變學生呆板的解題方法，豐富解題方式，從而提高大家對物理學習的興趣。

　　參考文獻:

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