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圖式閱讀及閱讀教學(xué)教育論文
閱讀實(shí)質(zhì)是一種獲取相關(guān)信息的活動(dòng)，在當(dāng)今這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，我們每天都要接觸大量的信息，如何從海量的信息中篩選出我們需要的信息，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須具備的一種能力，甚至已經(jīng)成為我們立身這個(gè)時(shí)代必需具備的一種能力。但目前中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂，學(xué)生閱讀速度慢、閱讀準(zhǔn)確度和深度不夠。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中重要的一點(diǎn)是學(xué)生閱讀文字材料缺乏方向，閱讀任務(wù)不明確，閱讀帶有很大的盲目性和隨意性，在具體的閱讀過(guò)程中對(duì)信息的接受反應(yīng)遲鈍，無(wú)法甄別有用信息和無(wú)用信息。而教師的閱讀教學(xué)則存在重講解而輕方法、技巧傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)到的只是一篇篇具體的文字材料而不是閱讀的能力。因此探索閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何把握閱讀方向，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)信息的敏感度有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖用閱讀心理學(xué)的圖式理論來(lái)分析閱讀的本質(zhì)和閱讀的技巧。
一、閱讀前的準(zhǔn)備
閱讀需要準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備就是知識(shí)的積累。尤其是跟閱讀文本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，比如相關(guān)的文體知識(shí)、作者及作品的背景知識(shí)等。
首先，閱讀是一種能力，而能力實(shí)際是熟練運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它必然是以一定的知識(shí)積累為前提的，閱讀能力的高低同樣是由知識(shí)積累的多寡來(lái)決定的。
其次，閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng)，而認(rèn)知依賴于先前所獲取的知識(shí)并將已有的知識(shí)與認(rèn)知對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，也就是一種經(jīng)驗(yàn)的借用。比如我們對(duì)一種花的認(rèn)知，是基于我們已有的關(guān)于花的圖式與眼前所見(jiàn)的特定的“花”在色彩、形狀、香味等方面的相聯(lián)系、相匹配而作出的判斷。閱讀活動(dòng)同樣如此，它需要我們用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的篇章作出相似的理解判斷。
圖式理論能夠更清楚地解釋這一點(diǎn)。按照?qǐng)D式理論，所有的知識(shí)都組成為一定的單元，這種單元就是圖式。對(duì)于閱讀活動(dòng)來(lái)講，一種特定的圖式可以對(duì)文字內(nèi)容產(chǎn)生自上而下的概念驅(qū)動(dòng)，以有效的預(yù)期達(dá)到有效的理解。相反，不具備適合于特定篇章的圖式，就無(wú)法在閱讀前對(duì)閱讀任務(wù)及文本可能出現(xiàn)的信息形成有效的預(yù)期，也就難以了解篇章的內(nèi)容。
分析學(xué)生閱讀水平不高的原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀常限于對(duì)文本本身內(nèi)容的理解、記憶，缺少對(duì)同類文本共性的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的知識(shí)，積累足夠多的圖式。這樣就能在閱讀之前形成對(duì)文本的閱讀預(yù)期，減少閱讀的盲目性，使閱讀成為一種印證而不是尋找。下面我們就兩類篇章共性知識(shí)作一個(gè)簡(jiǎn)單分析：
1．文體特征。
每種文體都有其固有的特征，包括其核心的任務(wù)、結(jié)構(gòu)模式、常用的手法等等。比如小說(shuō)，其核心任務(wù)是塑造人物形像以達(dá)到歌頌或鞭撻的目的并進(jìn)一步以此來(lái)反映社會(huì)生活，那么，人物形像的塑造或?qū)ι鐣?huì)生活就是小說(shuō)的核心任務(wù)，而環(huán)境描寫(xiě)、人物言行等則是為完成這一任務(wù)而采用的手段，這就決定了小說(shuō)的閱讀必然是通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)和人物的言行等去解讀人物形像并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物所處的時(shí)代的特征。
2．作者及作品相關(guān)背景。
這實(shí)際是一個(gè)“知人論世”的問(wèn)題，首先，每位特定的作者都有他較為固定的寫(xiě)作風(fēng)格甚至主題傾向，這是“知人”。比如朱自清的作品尤其是他的散文，風(fēng)格大都清新自然，魯迅的作品在主題方面大都反映中國(guó)人的劣根性、批判資產(chǎn)階級(jí)民主革命不徹底、批判國(guó)民的愚昧麻木、表現(xiàn)進(jìn)步知識(shí)青年在大時(shí)代的苦悶和彷徨等。 了解作品所反映的時(shí)代背景就是“論世”，任何一件作品，必然展示某種時(shí)代特征、反映某種時(shí)代精神。比如反映改革初期的作品，大都要歌頌開(kāi)拓進(jìn)取的精神或反映新舊思想的沖突交鋒。否則作品就缺乏現(xiàn)實(shí)意義，其作品深度就要大打折扣。了解作品所反映的時(shí)代特色，有助于準(zhǔn)確把握作品的主題。
在閱讀教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生多掌握、積累文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等可能影響篇章理解的知識(shí)，形成足夠多的圖式作為閱讀前的準(zhǔn)備，比如在學(xué)習(xí)按文體安排的單元時(shí)可先專門介紹某種文體的文體特征，在學(xué)習(xí)某一具體篇目時(shí)可以利用并補(bǔ)充教材內(nèi)作者、作品簡(jiǎn)介等內(nèi)容或引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)聯(lián)的已學(xué)篇目。
另一方面，教師在講解文本時(shí)要避免過(guò)度地解析材料本身的內(nèi)容，要有意識(shí)地運(yùn)用特定的文體圖式去解讀文本，并讓學(xué)生具備遷移的能力，將教師對(duì)具體閱讀材料的解讀作為一種示范，學(xué)會(huì)借用經(jīng)驗(yàn)，以相關(guān)的文體或主題圖式去解讀文本，培養(yǎng)以圖式解讀文本的意識(shí)�，F(xiàn)行教材大都按文體或主題編排單元，這也為這種教學(xué)模式提供了可能。
二、閱讀過(guò)程
閱讀的過(guò)程實(shí)際就是圖式得以驗(yàn)證（或被推翻重建新的圖式并最終得以驗(yàn)證）的過(guò)程，或者說(shuō)是假設(shè)的檢驗(yàn)過(guò)程，即評(píng)價(jià)假設(shè)的適合性的過(guò)程。我們說(shuō)讀懂了一篇文章，就是說(shuō)讀者已經(jīng)找到了一種假設(shè)（圖式），并且這種假設(shè)提供了對(duì)于篇章各個(gè)方面的一致說(shuō)明。如果說(shuō)閱讀開(kāi)始時(shí)要解決的是怎樣去尋找一個(gè)合適的圖式，那么其后的閱讀過(guò)程就是如何去評(píng)價(jià)它的合適性。
圖式是由變量構(gòu)成的，比如小說(shuō)這個(gè)圖式，它由人物形像、環(huán)境描寫(xiě)、故事情節(jié)、社會(huì)生活等要素組成，但這些要素不可能完全地、詳細(xì)地說(shuō)明文本的全部細(xì)節(jié)，它們是一些變量，讀者在閱讀具體文字材料時(shí)需要將這些變量的內(nèi)容具體化：一旦讀者接受了一個(gè)圖式，就會(huì)考察這種圖式能不能對(duì)所接觸的材料作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，即搜索圖式變量的具體內(nèi)容是否存在，當(dāng)圖式所要求的感性材料不存在時(shí)，就會(huì)成為反對(duì)這個(gè)圖式活動(dòng)的證據(jù)，閱讀者就會(huì)以更適合的圖式來(lái)替代，當(dāng)積累起來(lái)的證據(jù)都有利于這一圖式時(shí)，這個(gè)圖式就會(huì)被認(rèn)為是正確的，這樣，這個(gè)圖式所提供的解釋或假設(shè)就會(huì)被認(rèn)為是對(duì)文本的“正確的”解釋。這一過(guò)程其實(shí)就是閱讀過(guò)程。
在閱讀過(guò)程中，圖式還起著一種“注意分配”的作用，這一點(diǎn)非常重要，它可以使讀者有選擇地注意篇章中的重要成分，即有效區(qū)分信息的主次，區(qū)分有用信息和干擾信息，使閱讀速度更快、閱讀精度更高。比如，當(dāng)一件作品的“論述性”圖式被證實(shí)之后，閱讀者就會(huì)分配額外的注意到段落首尾或敘述性文字的前后，快速的把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
理解了圖式閱讀的流程原理，教學(xué)實(shí)踐操作方向就明確了。與準(zhǔn)備階段的工作相似，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把具體的文本閱讀作為示范。將“選擇圖式——形成預(yù)期（假設(shè)）——概念驅(qū)動(dòng)——材料印證——修正、完善圖式——預(yù)期證實(shí)（閱讀完成）”這一閱讀流程加以演示，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀圖式去理解閱讀材料，變盲目地去尋找為主動(dòng)地、有目的地去契合。初期的訓(xùn)練可以先設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題作為學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)，強(qiáng)制性促使學(xué)生選擇正確的圖式，當(dāng)學(xué)生熟悉圖式運(yùn)用的流程后，則可讓學(xué)生自主選擇圖式進(jìn)行閱讀。
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